Preschool

El desarrollo global de las capacidades de los niños debe despertar en el niño su interés por aprender, el hábito de cuestionarse y hacerse preguntas sobre el mundo que lo rodea; la habilidad de buscar y encontrar respuestas a los retos que se le plantean, debe incidir también en su capacidad para relacionarse, comunicarse y aprender de forma conjunta.

Es importante, pues, que el tiempo de los niños se organice con flexibilidad y que éste sea un tiempo significativo para ellos porque supone la base de muchos aprendizajes. La programación y la planificación deben permitir recoger los intereses espontáneos que puedan surgir de los niños, mantener una actitud flexible, saber aprovechar la oportunidad e incorporar una situación no prevista en la que vemos potencial educativo.

Necesitamos tener, también, muy presente que nuestro objetivo es velar por el bienestar del niño, que se sienta bien y quiera formar parte del grupo. Para ello el niño debe recibir una acogida y unos cuidados de calidad, debe sentirse reconocido y seguro para que pueda interesarse por lo que la rodea y abrirse al mundo. Por este motivo otro objetivo de nuestra escuela es conseguir que nuestros niños, además, aprendan a manejar sus propias emociones, las emociones que surgen durante el proceso de aprendizaje que influyen significativamente en su aprendizaje, es muy importante para  todos los maestros conocer qué es lo que los niños son capaces de conseguir y seguir su progreso de aprendizaje de cerca teniendo en cuenta las diferencias individuales de cada uno.

Es por ello que el punto de partida es la atención de las maestras para captar aquellos temas y conversaciones en que nuestros niños están especialmente motivados, aquellos frentes que se abren ante sus inquietudes espontáneas. Los alumnos son los protagonistas y trabajan de forma activa en grupos. A lo largo de todo el proyecto, los alumnos realizan diferentes tipos de actividades (escuchar música, visitar un museo, salidas programadas, actividades dentro del aula ...) donde se trabajan los contenidos de todo el currículum de la Educación Infantil. La evaluación del niño es el resultado de todo el proceso educativo del proyecto y el logro de los objetivos programados teniendo en cuenta las características personales de cada alumno/a.

Nada más llegar al aula, lo primero que hacemos con nuestros/as alumnos de Educación Infantil es pasar lista, saber qué día es, el tiempo que hace, la estación en que estamos, ponemos la fecha y trabajamos un cuento, una canción... A todos los niveles se trabaja:

• English Project
• Proyecto Artístico, impartido en inglés.
• Simbolic Game
• Story Telling Time
• Project Robotics 
• Art&Craft
• Rincones Math
• Project Robotics Art & Craft
• Música
• Proyecto Catalán
• Rincones Lengua Catalana
• Rincón de cuentos, se imparte en catalán.
• Rincones de lógica y psicomotricidad fina, impartida en inglés.
• La maleta viajera, una actividad de una hora en la que las familias tienen el protagonismo.
• natación

• MAÑANA: de 9 a 13h - Recreo: 11 a 11.30h
• MEDIODÍA: Comedor y patio de 13 a 15h
• TARDE: De 15h a 17h

• El área de conocimiento de uno mismo y de los demás.
• El área de descubrimiento del entorno.
• El área de comunicación y lenguajes.

Esta estructura puede ayudar a sistematizar y planificar la actividad docente, crear unos espacios de aprendizaje globalizados, estableciendo relaciones entre los contenidos de las diferentes áreas, a fin de que se contribuya al desarrollo de las niñas y los niños, acercándolos a la interpretación del mundo, dando significado y facilitando la participación activa.

Trabajamos por capacidades

1. Aprender a ser y actuar de una manera cada vez más autónoma. El autoconocimiento, la construcción y la aceptación de la propia identidad, la autoestima, la educación de las emociones, la autoexigencia y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, del pensamiento crítico y de hábitos responsables son esenciales para aprender a ser y actuar de manera autónoma.

El niño deberá ser capaz de:

• Progresar en el conocimiento y dominio de su cuerpo, en el movimiento y la coordinación, dándose cuenta de sus posibilidades
• Alcanzar progresivamente seguridad afectiva y emocional e ir formándose una imagen positiva de sí mismo y de los demás.
• Adquirir progresivamente hábitos básicos de autonomía en acciones cotidianas, para actuar con seguridad y eficacia.

2. Aprender a pensar y comunicar. Organizar y exponer las propias vivencias; buscar y gestionar información proveniente de diferentes fuentes y soportes; emplear diferentes tipos de lenguajes (verbal, escrito, visual, corporal, matemático, digital), en la comunicación de informaciones, sentimientos y conocimientos; trabajar de manera cooperativa y ser conscientes de los aprendizajes propios, avanzar en la construcción del conocimiento y el desarrollo del pensamiento propio.

El niño deberá ser capaz de:
• Pensar, crear, elaborar explicaciones e iniciarse en las habilidades matemáticas básicas.
• Progresar en la comunicación y expresión ajustada a los diferentes contextos y situaciones de comunicación habituales por medio de los diversos lenguajes.


3.Aprender a descubrir y tener iniciativa.Explorar, experimentar, formular preguntas y verificar hipótesis, planificar y desarrollar proyectos y buscar alternativas elementos clave en los procesos de formación del alumnado. El niño deberá ser capaz de:
• Observar y explorar el entorno inmediato, natural y físico, con una actitud de curiosidad y respeto y participar, gradualmente, en actividades sociales y culturales.
• Mostrar iniciativa para afrontar situaciones de la vida cotidiana, identificar sus peligros y aprender a actuar en consecuencia.


4. Aprender a convivir y habitar el mundo. La concienciación de la pertenencia social y comunitaria, el respeto por la diversidad, el desarrollo de habilidades sociales, el funcionamiento participativo de la institución escolar, el trabajo en equipo, la empatía hacia los demás, la gestión positiva de los conflictos, el desarrollo de proyectos en común, etc., favorecen la cohesión social y la formación de personas comprometidas y solidarias. El niño deberá ser capaz de:
• Convivir en la diversidad, avanzando en la relación con los demás y en la resolución pacífica de conflictos.
• Comportarse de acuerdo con unas pautas de convivencia que lo lleven hacia una autonomía personal, hacia la colaboración con el grupo y hacia la integración social.

Aprender a aprender
En nuestra Escuela, los niños son los protagonistas de su propio aprendizaje. Ellos mismos nos aportan que es lo que les interesa, sólo observando lo que hacen, por lo que muestran curiosidad nos indican cómo debemos guiarles para ayudarles a descubrir el mundo tan apasionante que les rodea y a diseñar el camino que ellos mismos descubren . A partir de situaciones cercanas, los niños nos manifiestan que quieren saber y cómo lo quieren averiguar, los dejamos indagar, explorar y hacerse preguntas: ¿qué es?qué puedo hacer?, qué pasa si ...? De esta manera el propio alumno/a es sujeto de su propio aprendizaje. A través de los proyectos que se trabajan en el aula promovemos que el niño/a adquiera los conocimientos de una manera más vivencial y significativa.

• Los maestros actuarán como facilitadores de un entorno donde se creen expectativas para el alumnado.
• Aprendizaje de forma global y autónoma, por lo que el conocimiento y las diferentes experiencias quedan conectadas.
• Seleccionar y organizar los contenidos y presentar actividades de clase con los medios necesarios para que el alumnado aprenda y pueda desarrollar las capacidades.
• Adecuar la enseñanza para atender la diversidad, las particularidades y los intereses del alumnado.
• Ofrecer propuestas globalizadas, integrando los conocimientos, dando funcionalidad a los aprendizajes y desarrollando la autonomía personal en el alumnado.
• Trabajar con conocimiento, reflexión y coordinación con los demás docentes.
• Pizarras digitales en las aulas. Introducción de tablets dentro de las aulas.
• Utilización de apps para dispositivos móviles que favorecen un aprendizaje dinámico y creativo tanto por parte del alumno/a como del maestro/a.

Apostamos por el aprendizaje de las lenguas extranjeras
En un mundo cada vez más globalizado y más diverso, queremos dar a conocer a nuestros alumnos diferentes idiomas. Nuestra Escuela ha iniciado un proyecto multilingüe que nos permite adquirir un alto grado de competencia en este ámbito. El aprendizaje de la lengua inglesa a edades muy tempranas forma parte de un proceso educativo de socialización que, en la actualidad, puede ser considerado como fundamental dentro de un programa moderno de educación multi e intercultural. Esta iniciación del aprendizaje también favorece la consolidación y plena adquisición de esta lengua. En la etapa de la Educación Infantil de nuestra escuela priorizamos el aprendizaje de la lengua inglesa, es por este motivo que en P.3 y P.4 se imparte en esta lengua prácticamente  la totalidad del horario. En P.5, excepto el tiempo dedicado al aprendizaje de la lectura en la lengua vehicular, el resto del horario también se imparte en lengua inglesa.

Estimulación temprana y sus beneficios:
El principal beneficio de la estimulación es asegurarnos cubrir las necesidades neurológicas del bebé. Estas necesidades son las relacionadas con el desarrollo del cerebro y con las neuronas.
Es importante que las neuronas están bien conectadas y creen una red neuronal espesa que asegure la fluidez de información, la capacidad de aprendizaje y adaptación al medio ambiente. Esto es lo que permitirá individuos más completos y por tanto más felices.
Las necesidades neurológicas se cubren a partir de dos bloques:

a) Estimulación intelectual:

Ambiente rico, lleno de estímulos adaptados al bebé. Los estímulos llegan a través de los 5 sentidos. Cada sentido se trabaja con el objetivo de potenciarlo para permitir al bebé conocer mejor su entorno y al mismo tiempo ir provocando conexiones neuronales.

b) Estimulación física (movimiento):

Es de gran importancia dar oportunidades para que el bebé pase por las etapas naturales del movimiento: 1- arrastre, 2- gateo, 3- caminar, 4- correr, 5-cualquier otro tipo de ejercicio o deporte. Estas etapas facilitan el patrón cruzado que tiene grandes beneficios en el desarrollo y a la vez previene de posibles dificultades en el área de la lectura, escritura y el aprendizaje en general. Además, la actividad acuática permite reforzar enormemente el trabajo físico del bebé. Basamos nuestros ejercicios siempre en tres pilares: respiración, equilibrio y coordinación.
Lo interesante es el trabajo de los primeros años. Los bebés son esponjas y poseen una neuroplasticidad que les permite absorber y trabajar de una manera mucha más beneficiosa. Esta condición con los años se va reduciendo.
Es importante dedicar una especial atención al bebé para acompañarlo en su buen desarrollo.
Cada uno de los ejercicios, tanto a nivel físico como intelectual, tienen unos claros objetivos y beneficios que justifican su realización dando oportunidades al bebé para desarrollarse de una forma completa y feliz.

Por ello, el DOPPA asiste a las reuniones de evaluación y participa de las decisiones que toma el equipo docente respecto a estos alumnos. Sin embargo asiste a las reuniones de padres y mantiene sesiones de trabajo y de traspaso de información con profesionales externos.

Asumimos la formación de nuestros alumnos como un proceso que los estimule a actuar libremente, desarrollando habilidades que proporcionen autonomía personal, respeto y compensación de la desigualdad. Para poder hacer un buen seguimiento de nuestros alumnos, cada grupo tiene asignado un tutor o una tutora, que constituye el referente para el alumnado y para sus familias y tiene atribuidas unas funciones que le son inherentes.

El tutor guía y orienta en momentos difíciles o de especial dificultad tanto en problemas relativos al aprendizaje, como personales o sociales. Por este motivo, consideramos necesario realizar desde todo el centro una tarea coherente y sistemática desde el inicio de la escolaridad hasta el final de la mmisma abordadno aspectos de mejora personal y social. Entendemos nuestro Centro como un sistema abierto que incorpora la colaboración de las familias con la escuela para llegar a la consecución de nuestros objetivos educativos.

Edurne Santiago:



Bea Rovira:





Patricia Guerrero: